image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94931 DESENVOLVENDO NECESSIDADES DE CONSCIENTIZAÇÃO DOS ESTUDANTES DAS UNIVERSIDADES NO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO MODELO "APRENDIZAGEM CIDADÃ" NO CONTEXTO DE GLOBALIZAÇÃO DESARROLLANDO LAS NECESIDADES DE SENSIBILIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIVERSIDADES EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO "APRENDER CIUDADANO" EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN DEVELOPING AWARENESS NEEDS FOR STUDENTS IN UNIVERSITIES IN THE PROCESS OF IMPLEMENTING THE "LEARNING CITIZEN" MODEL IN THE CONTEXT OF GLOBALIZATION Hien BUITHITHU1RESUMO:A universidade é um centro especializado em educação e desenvolvimento de recursos humanos, por isso é necessário criar condições para que os alunos se tornem estudantes regulares, aprendizes ao longo da vida, desenvolvendo suas necessidades e motivações para aprender e obter conhecimentos e habilidades para o autoestudo. Desenvolver necessidades de conscientização e formar habilidades de autoestudo para estudantes em universidades é uma das mais condições importantes para contribuir para a construção e implantação do modelo "aprendizado cidadão". Com base na avaliação prática, na consulta a especialistas e no estudo de documentos orientadores do Estado, este estudo visa esclarecer a necessidade de desenvolver as necessidades cognitivas dos alunos no domínio da educação nas universidades a implantar e construir um modelo de "aprendizagem cidadã" no contexto da globalização, ou seja, formação, desenvolvimento de motivação, necessidades de aprendizagem, necessidades cognitivas individuais, autoestudo de habilidades, etc. A partir daí, recomendar soluções para desenvolver esse modelo em o futuro. PALAVRAS-CHAVE:Desenvolvimento da consciência. Estudante. Cidadão que aprende. Universidades. Globalização. RESUMEN:La universidad es un centro especializado en educación y desarrollo de recursos humanos, por lo que es necesario crear las condiciones para que los estudiantes se conviertan en aprendices regulares, aprendices de por vida mediante el desarrollo de sus necesidades y motivaciones para el aprendizaje. conocimientos y habilidades para el autoaprendizaje. Desarrollar las necesidades de sensibilización y formación de habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes universitarios es una de las condiciones importantes para contribuir a la construcción y despliegue del modelo de "aprendizaje ciudadano". Sobre la base de la evaluación práctica, la consulta con expertos y el estudio de los documentos rectores del Estado, este estudio se centra en aclarar la necesidad de desarrollar las necesidades cognitives de los estudiantes en el campo de la educación. universidades para desplegar y construir un modelo de "aprendizaje ciudadano" en el contexto de la globalización, es decir formación, 1Universidade Nacional do Vietnã (VNU), Cidade de Ho Chi Minh –Vietnã. Ph.D. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5000-4809. E-mail: [email protected]
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94932 desarrollo de la motivación, necesidades de aprendizaje, necesidades cognitives individuales, autoaprendizaje de competencias, etc. Partir de ahí, recomendar soluciones para desarrollar este modelo en el futuro. PALABRAS-CLAVE:Desarrollo de la conciencia. Estudiante. Ciudadano aprendiendo. Universidades. Globalización.ABSTRACT:The university is a specialized center in education and human resource development, so it is necessary to create conditions for students to become regular learners, lifelong learners by developing their needs and motivations for learning and obtaining knowledge and skills for self-study. Developing awareness needs and forming self-study skills for students in universities is one of the most important conditions to contribute to building and deploying the "learning citizen" model. On the basis of practical assessment, consultation with experts, and study of guiding documents of the State, this study focuses on clarifying the need to develop cognitive needs for students in the field of education in universities to deploy and build a model of "learning citizen" in the context of globalization, that is formation, development of motivation, learning needs, individual cognitive needs, skills self-study, etc. From there, recommend solutions to develop this model in the future. KEYWORDS: Awareness development. Student. Learning citizen. Universities. Globalization. Introdução Atualmente, a globalização é uma tendência objetiva, atraindo países, cobrindo a maioria dos campos, promovendo cooperação, aumentando a pressão competitiva e a interdependência entre muitos países. O processo de globalização tem cinco principais vantagens: criar a possibilidade de desenvolver e popularizar as instalações de tecnologia da informação e telecomunicações; formação de uma economia baseada no conhecimento, com uma clara distinção entre o papel do conhecimento na produção hoje em dia em comparação com o passado; criando condições para amplos intercâmbios culturais e ideológicos, aproximando as pessoas; promover o desenvolvimento econômico, o comércio e possibilitar a aplicação de leis econômicas objetivas em um grande espaço global; oferece a possibilidade de resolver alguns dos problemas comuns enfrentados pela globalização econômica e desenvolvimento social (DAO, 2015). No processo de integração global e competição do povo vietnamita, talvez a primeira e mais poderosa coisa que precisamos integrar é o conhecimento. E nessa integração do conhecimento, o campo que precisa ser integrado primeiro e de forma mais drástica é o campo da educação (DONG, 2005).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94933 A prática mostra que para ter um novo, próspero e civilizado Vietnã, deve haver novos vietnamitas, que são alimentados com alma, intelectualmente iluminados e treinados, com boa fisicalidade. Isso só pode ser alcançado quando tivermos uma nova educação, que se integre e concorra com o mundo. Para alcançar esse objetivo, devemos nos basear em muitos fatores; um deles é ter um novo pensamento, uma nova visão, novos conhecimentos para a educação, especificamente para os cinco assuntos mais importantes da educação, que são: o Estado, a escola, o professor, a família e o aluno. Para alcançá-la, é necessário construir um modelo de "aprendizagem de cidadania" que contribua para a construção da sociedade moderna. Isso não é responsabilidade exclusiva do setor educacional, mas de uma responsabilidade de todo o povo, de toda a sociedade. No entanto, os recursos humanos, incluindo a força envolvida no trabalho social e a modernização do conceito de comportamento para as pessoas, não podem ser impostos, mas devem ser alcançados através de dois caminhos principais: atividade e educação. Portanto, aqui nos referiremos principalmente ao caminho através da educação escolar, na qual as escolas devem prestar atenção ao desenvolvimento das necessidades cognitivas dos alunos - uma necessidade espiritual específica em humanos. Para atender aos requisitos de industrialização e modernização no contexto da globalização, é necessário ter um recurso humano altamente desenvolvido, sempre inovando, atualizando alta tecnologia, tendo um novo estilo de vida: dinâmico, adaptável e criativo (DAO, 2015; LUONG; VAN, 2021). Essas coisas só podem ser feitas em uma sociedade na qual todos os cidadãos são sempre fornecidos com condições para o estudo regular e contínuo para melhorar constantemente suas qualificações profissionais e a capacidade de se integrar à sociedade em crescimento. civilizado, moderno. Assim, o aprendizado é uma nova característica da sociedade moderna. Aprender cidadania é uma tendência inevitável de desenvolvimento como resultado do rápido desenvolvimento da ciência e tecnologia, da tendência da globalização e da transição da economia industrial para a economia do conhecimento. Hoje, todos os países do mundo vêm construindo e implementando um modelo de "cidadão de aprendizagem", e em nosso país, construir e implementar essa concepção deve ser considerada uma estratégia de tarefas. O ensino superior desempenha um papel importante no desenvolvimento de recursos humanos nas áreas profissionais para cidadãos adultos (CHAMBAULT, 2012). O desenvolvimento das necessidades de conscientização dos universitários é um dos fatores que promovem a autoeducação e a capacidade de provimento autônomo para os alunos e se espalham para outros objetos na rede online de áreas profissionais, contribuindo para a construção e implementação do modelo de "cidadão de aprendizagem" no período de globalização.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94934 Revisão da literatura Conclusão 49-KL/TW da Secretaria sobre a continuação da implementação da Diretiva 11-CT/TW do Politburo (termo X) sobre o fortalecimento da liderança do Partido na promoção de estudos, promoção de talentos, construção de uma sociedade de aprendizagem afirma claramente "Lutando por cada organização partidária, quadro, membro do partido e família de membros do partido para se tornar uma unidade de aprendizagem, um cidadão de aprendizagem e uma família de aprendizagem, como o núcleo nos modelos de aprendizagem predial entre as pessoas". Diretiva 14/CT-TTg, Decisão 489/QD-TTg do primeiro-ministro solicitando uma implementação abrangente e síncrona de soluções para implementar efetivamente a Conclusão 49/KL-TW sobre o fortalecimento da liderança para o trabalho de promoção de estudos, promoção de talentos, construção de uma sociedade de aprendizagem, demonstrando as visões orientadoras e objetivos estratégicos na construção de uma sociedade de aprendizagem na era digital. Em 8 de abril, 2020, o primeiro-ministro emitiu a Decisão nº 489/QD-TTg promulgando a Conclusão do Plano de Implementação nº 49-KL/TW, de 10 de maio de 2019, da Secretaria sobre a continuação da implementação da Diretiva nº 11-CT/TW, datada de 13 de abril de 2007, do Politburo (termo X) sobre o fortalecimento da liderança do Partido em estudos de promoção de talentos, construindo uma sociedade de aprendizagem de 2021 a 2030. Assim, até o final de 2020, a causa da construção de uma sociedade de aprendizagem em nosso país passou por 15 anos, divididas em duas fases, incluindo a fase I (2005 - 2010) de acordo com a Decisão nº 112/2005 /QD-TTg, de 18 de maio de 2005, do primeiro-ministro que aprovou o Projeto "Construindo uma sociedade de aprendizagem para o período 2005 - 2010"; Fase II (2012 - 2020) de acordo com a Decisão nº 489/QD-TTg, de 9 de janeiro de 2013, do primeiro-ministro. Construir uma sociedade de aprendizagem é uma tendência de desenvolvimento da educação moderna, uma tendência de inovação educacional em muitos países ao redor do mundo. Na sociedade de aprendizagem, os requisitos da educação humana e da formação são: cada cidadão tem os direitos e obrigações da aprendizagem ao longo da vida para se tornar um cidadão de aprendizagem (CDHT); Através da aprendizagem ao longo da vida, as pessoas desenvolverão as competências necessárias para que a sociedade se capacite em prever e responder às mudanças sociais, e superar as ameaças representadas pelos danos ambientais, além de criar e enfrentar desafios econômicos. A educação em uma sociedade de aprendizagem deve ajudar cada cidadão a adquirir as competências fundamentais que o século XXI exige das pessoas.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94935 Dependendo de seus objetivos estratégicos educacionais, cada país muitas vezes define competências fundamentais do seu ponto de vista. Comparar as escolhas dos Estados Unidos, Japão, Finlândia, Cingapura, Canadá, países da União Europeia e da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) mostra que, o número e o tipo de competências fundamentais não são os mesmos, mas habilidades básicas e qualidades desejáveis como indicadores podem se sobrepor. A maioria das seguintes habilidades são de interesse dos países: habilidades de autoestudo, aprendizagem ao longo da vida; habilidades no uso de línguas estrangeiras no trabalho e na comunicação; habilidades no uso da tecnologia da informação; habilidades para cooperar, compartilhar com colegas, respeitar as pessoas e culturas dos outros. Atualmente, universidades de todo o mundo, bem como no país, estão implementando muitos programas de treinamento que visam desenvolver as habilidades necessárias para a criação de competências fundamentais, como Harvard University, Stanford (EUA), Mannheim University, Aachen (Alemanha), Monash University (Austrália), etc. No Vietnã, há a Universidade Ton Duc Thang, a Universidade Thang Long, a Academia Bancária, a Academia Viettel, a Universidade FPT, etc. que se concentra na construção de habilidades muito básicas, como habilidades de autoestudo, habilidades de apresentação, habilidades de pensamento criativo, habilidades de pensamento crítico, habilidades de desenvolvimento pessoal e de carreira, habilidades criativas e arriscadas e assim por diante. A busca por um modelo de cidadão de aprendizagem adequado às condições socioeconômicas e ao nível de produção do Vietnã deve primeiro basear-se na perspectiva do presidente Ho Chi Minh sobre a formação humana com sua famosa filosofia: "Aprender nunca é o fim" (MINH, 2011, p. 61). Portanto, o caminho da educação humana deve garantir o desenvolvimento harmonioso da capacidade e da virtude - talento, estes são os dois elementos básicos indispensáveis da personalidade do cidadão. Como mencionado acima, existem hoje muitas universidades envolvidas no processo de aprendizagem da cidadania; especialmente no contexto floral global; quando os requisitos de recursos humanos de alta qualidade são colocados no topo. A exigência é que as universidades inovem constantemente, melhorem a qualidade do ensino, cooperem internacionalmente e criem um ambiente favorável para construir com sucesso um modelo de "cidadão de aprendizagem".
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94936 Resultados e discussão O impacto da globalização no ensino superior Nunca antes no Vietnã a sociedade teve discussões sobre educação tão animadas e difundidas como hoje. Não é pela vontade do Ministério da Educação e Formação, mas pelas exigências da própria vida. O Vietnã aderiu à OMC e a economia do país passou para o estágio de economia de mercado (HOA, 2017). Mas a educação na transição da sociedade para uma economia de mercado, e de forma mais ampla no contexto da globalização, está levantando muitas questões muito contestadas. No Vietnã, a globalização está associada a três fatores: O primeiro foi o colapso do sistema socialista na Europa Oriental que levou ao fim da Guerra Fria. Esse processo apagou as fronteiras da globalização ideológica ou da globalização localizada (ou seja, o "achatamento" dentro do sistema socialista), ajudando o Vietnã a se abrir e se integrar com o resto do mundo e também a parte mais rapidamente em desenvolvimento da história moderna. A segunda é a eliminação da economia centralizada e subsidiada e a transição para uma economia de mercado, sendo o resultado mais óbvio a adesão à Organização Mundial do Comércio. A terceira é a influência do desenvolvimento da Tecnologia da Informação. Esses três fatores em diferentes graus contribuíram para o "achatamento" do mundo, criando o processo de globalização. Assim, para o Vietnã, a globalização não é forçada ou imposta, mas uma oportunidade e é inevitável (KLAUS, 2016). Nesse contexto, questionar a globalização e a educação não é totalmente negativo. A globalização, a economia de mercado, a tecnologia da informação ou qualquer fenômeno da vida têm dois lados. O principal está na proporção desses dois aspectos, bem como na exploração e uso humano. A globalização traz muitos benefícios para a educação vietnamita. Em primeiro lugar, coloca a educação vietnamita no quadro geral da educação em outros países do mundo (ANEALKA, 2020), para que a educação vietnamita possa perceber onde eles estão, ou onde não estão. Por muito tempo em uma sociedade fechada, somos fáceis de nos contentarmos com nós mesmos, "minha mãe canta, eu louvo bem". A introdução de experiências de sistemas de ensino desenvolvidos não só serve de exemplo, mas também cria o "empurrão" necessário para quebrar estereótipos antigos e ultrapassados, da filosofia educacional ao conteúdo curricular, métodos de ensino, organização escolar, etc. Essas experiências avançadas contribuirão para a modernização da educação vietnamita, conectando-a com sistemas educacionais em todo o mundo, expandindo visões e
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94937 valorizando escadas além das fronteiras nacionais, em direção a padrões comuns e universais, formando assim pessoas que não se restringem ao pensamento local, mas sabem pensar globalmente, com espírito democrático; pessoas que podem cooperar e podem trabalhar em um ambiente internacional. A globalização trouxe ao Vietnã um quadro atraente da educação avançada. Esse quadro atraiu os gestores de educação, fazendo-os ver a necessidade de mudar rapidamente a educação vietnamita, mudando tudo de uma vez. No entanto, essa boa vontade só dará origem ao lema "pegue um atalho" no estilo de "ir direto ao socialismo sem capitalismo" que já foi popular entre os líderes vietnamitas dos países socialistas e deixou sérias consequências (HOA, 2017). Muitas políticas atuais sobre educação maciçamente, como 20.000 doutores, classificação universitária, treinamento baseado em crédito e aumentos de mensalidades na educação geral refletem a mentalidade de querer "avançar", querer imitar países avançados, querer implementar rapidamente o conceito de ver a educação como um serviço e atividade de mercado, esquecendo que a educação superior nesses países se desenvolveu centenas de anos antes de nós, que os materiais básicos das escolas em nosso país ainda são extremamente pobres, e que o salário do professor não é suficiente para comer (TRUNG; VAN, 2020). Se queremos construir grandes universidades de classe mundial, devemos começar construindo cada assunto, cada departamento e fazê-lo gradualmente, em vez de correr para entrar plenamente concluído algumas universidades nacionais e, em seguida, algum tempo depois para as escolas se separarem. Recentemente, o país assistiu à modernização de uma série de faculdades para universidades, e até mesmo algumas faculdades intermediárias se tornaram faculdades universitárias; também, muitas pessoas que lecionavam em escolas intermediárias e faculdades de repente se tornaram professores universitários, o que revelou uma visão míope do ensino superior, mostrando uma maneira intencional, precipitada e negligente de fazer coisas que certamente pagaremos o preço por um longo tempo.As necessidades de conscientização dos alunos A necessidade cognitiva é a necessidade de conhecimento, de compreensão e de informações relacionadas à existência e desenvolvimento humano. A satisfação dessas necessidades tem grande significado para a vida pessoal e social. Há muitas evidências de que a necessidade de conscientização é uma condição indispensável para a existência dos próprios seres humanos. Estudos psicológicos mostram que (SON et al., 2017), as necessidades
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94938 cognitivas em humanos aparecem muito cedo, desde muito jovem, quando a criança está explorando ativamente o mundo ao seu redor. No entanto, as crianças são limitadas pelo lento desenvolvimento de técnicas de regulação de suas ações. Portanto, as crianças precisam de ajuda para poder se adaptar e sobreviver no ambiente ao seu redor (UBS, 2005; SON et al., 2017). Assim, as necessidades cognitivas são os requisitos das pessoas para aprender e adquirir coisas novas, que ainda não estão em sua experiência pessoal, que precisam estar satisfeitas para se desenvolver. As necessidades cognitivas se refletem na consciência na forma de sentimentos de falta de informação. Os objetos das necessidades cognitivas são novas experiências, conhecimentos, habilidades e técnicas no sistema de experiência pessoal. Esses objetos se refletem na consciência, tornando-se motores cognitivos. Nessa condição, a motivação cognitiva é entendida como o conteúdo objeto da necessidade cognitiva, ou seja, em termos de conteúdo de conhecimento, as habilidades técnicas são conscientes do sujeito, tem o efeito de promover as atividades da pessoa; o sujeito torna-se o motor cognitivo (HANG; VAN, 2020). As necessidades cognitivas estão intimamente relacionadas às necessidades de aprendizagem. No sentido mais amplo, aprender é aprender e praticar para entender, adquirir habilidades. Do ponto de vista psicológico, a aprendizagem é uma característica de uma pessoa que é voluntariamente controlada para adquirir novos conhecimentos, habilidades, técnicas, novas formas de comportamento, etc. A aprendizagem emerge como uma atividade através do método escolar. Aprender é uma forma de atividade cognitiva humana. Tanto as atividades cognitivas quanto as atividades de aprendizagem são condições indispensáveis para o desenvolvimento humano, enriquecendo conhecimentos, habilidades e técnicas para as pessoas, e são a descoberta de algo que é objetivamente novo para elas (VAN, 2021). Embora as necessidades cognitivas tenham conteúdo de objeto mais rico do que as necessidades de aprendizagem, se consideradas no âmbito das atividades de aprendizagem, as necessidades cognitivas são necessidades para receber objetos ativos, cinemática (DAO; VÁLVULA, 2020; VAN, 2021). Portanto, o objeto que satisfaz a necessidade cognitiva também é objeto da necessidade de aprendizagem. E assim, agora a necessidade cognitiva se torna a necessidade de aprendizagem. Isso é resultado do desenvolvimento das necessidades cognitivas no processo de desenvolvimento da vida humana. Os universitários se caracterizam pela capacidade de pensar profundamente, alta capacidade intelectual, conhecimento do amplo ambiente social. Os alunos estão muito interessados em desenvolver novas habilidades e comportamentos, eles querem experimentar
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94939 em todas as áreas da vida, e se preparam para enfrentar a sociedade (DAO; VAN, 2020; TRUNG; VAN, 2020; TRUNG; VAN, 2020). Este é um período com muitas mudanças fortes na motivação e na escala de valor social. A maturidade social, juntamente com os esforços, as expectativas para as carreiras futuras mostram que as necessidades dos alunos e a capacidade de autoeducação são aprimoradas. Portanto, a eficácia do desenvolvimento das necessidades cognitivas dos alunos tem boas condições de realizar (TRUNG; VAN, 2020). O papel das universidades no desenvolvimento da conscientização dos alunos e na construção de um modelo de "cidadão de aprendizagem" Atualmente, o Vietnã está acelerando o processo de industrialização e modernização no contexto da globalização. A causa da modernização só pode ser bem sucedida quando é realizada pela modernização das pessoas. O conceito de comportamento moderno é a chave, a parte interna da modernização e, ao mesmo tempo, a coisa mais difícil de formar. Assim, para modernizar o conceito e o comportamento das pessoas, é necessário primeiro contar com o processo educativo. Pesquisadores identificaram 12 características básicas das pessoas modernas e as agruparam em grupos de qualidade: a busca da mudança, o respeito ao conhecimento, a confiança e a abertura. Estes são considerados como os critérios para avaliar humanos modernos. Entre as 12 qualidades dadas, há qualidades específicas como Son et al. (2017) apontam: •Dispostos a absorver novas experiências, novas ideias e novos modos de comportamento; •Disposição para absorver reformas e mudanças sociais; •Ter uma atitude de respeitar diferentes formas de pensar e ver em todos os aspectos; •Respeitar o conhecimento, dedicar toda a capacidade de adquirir conhecimento; •Compreensão do processo de produção e produção; •Compreensão e respeito um ao outro. De fato, o processo de produção industrial modernizada em si também pode fomentar qualidades humanas modernas. No entanto, os recursos humanos no sentido máximo incluem pessoas que estão e estarão participando do trabalho social. Portanto, o desenvolvimento de recursos humanos é tarefa da educação e da formação, a fim de proporcionar à sociedade trabalhadores que satisfaçam os requisitos sociais. Cada cidadão deve determinar que a aprendizagem é uma necessidade pessoal de cada pessoa, torna-se a razão da vida de cada
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949310 pessoa, traz significado moral e cultural, não simplesmente estudar para ganhar um diploma ou conseguir um emprego, ter uma renda alta, etc. Em termos de sociedade, em uma sociedade de aprendizagem, quando cada cidadão tem a necessidade de aprender e tem o hábito de estudar, eles atenderão suas necessidades de aprendizagem com muitos métodos diferentes de aprendizagem, diferentes formas de aprendizagem e muito mais. Aprendizado diverso e flexível. Antes da orientação de construir e implantar um modelo de "cidadania de aprendizagem" no contexto da globalização, muitas universidades vietnamitas identificaram o desenvolvimento de necessidades cognitivas para os alunos, formando assim habilidades de autodisciplina. Aprender para os alunos é um trabalho importante. Nas escolas, o autoexame está intimamente relacionado ao processo de ensino, mas tem relativa independência e nuances pessoais. A aprendizagem autonomamente direcionada dos alunos é uma das razões internas para promover atividades de aprendizagem eficazes. No ensino, o desenvolvimento de habilidades de autoestudo presta muita atenção à formação e desenvolvimento da motivação de aprendizagem para os alunos para que eles possam ocupar ativamente o objeto, educando atitudes positivas em relação à aprendizagem, prestando atenção ao impacto nos métodos de aprendizagem para melhorar a capacidade de aprendizagem independente dos alunos (HANG; VAN, 2020). Habilidades de autoestudo preparam os alunos para o aprendizado ao longo da vida, controle de aprendizagem e prática. A escola determina que o desenvolvimento de necessidades cognitivas e habilidades de autoestudo ajudará cada aluno a aprender regularmente, aprender para a vida, porque eles acham necessário explorar e também gostam quando dominam o conhecimento que julgam necessários. No processo de estudo na escola, com a ajuda de professores, os alunos podem e devem formar para si uma capacidade de autoestudo ao longo da vida - que é o núcleo para a construção e implementação do modelo de "cidadão de aprendizagem". Na sociedade atual, a tecnologia da informação se desenvolve de forma rápida e forte com suas aplicações crescentes para ajudar as pessoas a terem condições de aprendizagem e de trabalho mais favoráveis. Muitas universidades no Vietnã desenvolveram a capacidade de autoestudo para os alunos, considerando o autoestudo como uma forma de atividade cognitiva dos indivíduos para dominar conhecimentos, habilidades e atitudes conduzidas pelos próprios alunos. Os alunos fazem seus planos, escolhem o conteúdo dos objetos de aprendizagem em si e o autoestudo pode ser realizado em sala de aula ou fora da sala de aula. O processo de autoatendimento dos alunos é um fator direto determinando a qualidade da educação, condição necessária para ajudá-los a desenvolver a conscientização e satisfazer a necessidade de receber
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949311 informações a qualquer hora e em qualquer lugar. Portanto, a escola determina que é necessário equipar os alunos com habilidades básicas de estudo em um ambiente moderno. São grupos de habilidades como: •Aprender habilidades cognitivas; •Aprender habilidades de gestão; •Aprender habilidades de comunicação. Aprender habilidades cognitivas ajuda os alunos a estarem bem cientes do conteúdo de aprendizagem nos módulos ou mesmo quando precisam aprender alguma coisa, em qualquer lugar. Essas habilidades incluem habilidades na busca e exploração de recursos de aprendizagem, como habilidades de leitura, habilidades de escuta, habilidades de escrita, habilidades na busca de informações online...; habilidades no processamento e avaliação de informações como habilidades críticas, julgamento, raciocínio, seleção de informações, detecção e resolução de problemas; habilidades para aplicar, desenvolver resultados cognitivos e de aprendizagem de diferentes formas, como habilidades para aplicar conhecimento aprendido para avaliar eventos na vida, habilidades para transformar conhecimento em desempenho em trabalhos na vida. As habilidades de gestão da aprendizagem incluem habilidades na organização de ambientes individuais de aprendizagem; habilidades no planejamento de atividades de aprendizagem; habilidades em testar, avaliar o processo de aprendizagem e os resultados, etc. As habilidades de comunicação acadêmica incluem habilidades de apresentação escrita; habilidades comportamentais, mostrando comportamento ao se comunicar com os outros; habilidades de comunicação usando tecnologia da informação moderna e mídia para fins de aprendizagem, como participar de fóruns, explorar informações saudáveis em redes sociais, etc. O desenvolvimento das necessidades cognitivas associadas à construção da motivação da aprendizagem e à formação de habilidades de autoestudo para estudantes em universidades é uma das condições para contribuir para a construção e implantação do modelo de "cidadão de aprendizagem"
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949312 Conclusão Construir e implementar um modelo de "cidadão de aprendizagem" deve tornar o aprendizado uma necessidade, um interesse e um valor de cada cidadão, criando a motivação de aprendizagem correta dos alunos. A propagação e a conscientização para todas as pessoas sobre o significado de aprendizagem, de aprendizado regular e ao longo da vida para si mesmos, suas famílias, a comunidade e a sociedade. No entanto, não basta que cada pessoa pare na percepção, mas também transforme a conscientização em ações específicas de aprendizagem. O sistema escolar em geral e as universidades, em particular, devem desenvolver-se para as necessidades cognitivas do aluno, os alunos precisam conhecer métodos e habilidades para o autoestudo. Finalmente, em uma sociedade de explosão de informações, o conhecimento aumenta exponencialmente, cada indivíduo deve saber como pesquisar, selecionar e absorver os conhecimentos necessários para si mesmos. A capacidade de autoestudo, a autoinstrução e as habilidades de vida, em geral, devem ser acumuladas no processo de aprendizagem, não formadas separadamente. O que quero enfatizar aqui é que, na construção e implementação do modelo de "cidadão aprendiz", a formação de métodos, habilidades de autoestudo e o desenvolvimento de necessidades cognitivas para os alunos é uma condição necessária. REFERÊNCIAS CHAMBAULT, R. John Dewey on education. Hanoi: Youth, 2012. DAO, N. T. Globalization, opportunities and challenges for the library information industry in Vietnam. 2015. DAO, N. V; VAN, V. H. Social Network And Its Impact On Psychology And Learning Attitude Of Students: The Study Case Freshman Students At Universities Of Ho Chi Minh City. Journal of Natural Remedies, v. 21, n. 8, p. 163-175, 2020. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/348806867_social_network_and_its_impact_on_psychology_and_learning_attitude_of_students_the_study_case_freshman_students_at_universities_of_ho_chi_minh_city. Acesso em: 03 ago. 2021. DONG, P. T. Building a learning society: An educational revolution. Hai Phong: Conference of the Association for Educational Sciences and Psychology, 2005. HANG, L. T., VAN, V. H. Building Strong Teaching and Learning Strategies through Teaching Innovations and Learners’ Creativity: A Study of Vietnam Universities. International Journal of Education and Practice, v. 8, n. 3, p. 498-510, 2020. Disponível em: https://eric.ed.gov/?id=EJ1268070. Acesso em: 25 jul. 2021.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949313 HOA, T. T. V. (ed.). Industrial Revolution 4.0: Problems for Vietnam’s socio-economic development and international integration. Hanoi: National Politics, Truth, Hanoi, 2017. HUSSIN, A. A. Education 4.0 Made simple: Ideas for Teaching, International. Journal of Education & Literacy Studies, v. 6, n. 3, 2020. Disponível em: http://www.journals.aiac.org.au/index.php/IJELS/article/view/4616. Acesso em: 12 ago. 2021. KLAUS, S. The 4.0 Industrial Revolution, First Edition. New York, USA: Crown Business, 2016. LUONG, P. V.; VAN, V. H. Education Responsibility Protection Environmental For Students: Duties, Requirements, And Necessity. Journal of Contemporary Issues in Business and Government, v. 27, n. 1, p. 155-166, 2021. Disponível em: https://www.cibgp.com/article_7260_e6c521e12b813df50fde73c7bb2199ee.pdf. Acesso em: 18 jan. 2021. MINH, H. C. Complete volume, volume 6. Hanoi: National politics, 2011. PHU, N. N. Towards a learning society in Vietnam. Hanoi: Hanoi National University, 2005. TRUNG, N. S.; VAN, V. H. Educating Traditional Cultural Values in Vietnam Universities. South Asian Research Journal of Humanities and Social Sciences, v. 2, n. 3, p. 210-214, 2020. Disponível em: https://sarpublication.com/media/articles/SARJHSS_23_210-214.pdf. Acesso em: 18 fev. 2021. TRUNG, N. S.; VAN, V. H. Vietnamese Cultural Identity in the Process of International Integration. Journal of Advances in Education and Philosophy, v. 4, n. 6, p. 220- 225, 2020. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/341668857_Vietnamese_Cultural_Identity_in_the_Process_of_International_Integration. Acesso em: 26 fev. 2021. Como referenciar este artigo BUITHITHU, H. Desenvolvendo necessidades de conscientização dos estudantes das universidades no processo de implementação do modelo "aprendizagem cidadã" no contexto de globalização. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, jan./dez. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9493 Submetido em:05/09/2021 Revisões requeridas em:26/11/2021 Aprovado em:12/01/2022 Publicado em:31/03/2022
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94931 DEVELOPING AWARENESS NEEDS FOR STUDENTS IN UNIVERSITIES IN THE PROCESS OF IMPLEMENTING THE "LEARNING CITIZEN" MODEL IN THE CONTEXT OF GLOBALIZATION DESENVOLVENDO NECESSIDADES DE CONSCIENTIZAÇÃO DOS ESTUDANTES DAS UNIVERSIDADES NO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DO MODELO "APRENDIZAGEM CIDADÃ" NO CONTEXTO DE GLOBALIZAÇÃO DESARROLLAR LAS NECESIDADES DE SENSIBILIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UNIVERSIDADES EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO "APRENDER CIUDADANO" EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN Hien BUITHITHU1ABSTRACT:The university is a specialized center in education and human resource development, so it is necessary to create conditions for students to become regular learners, lifelong learners by developing their needs and motivations for learning and obtaining knowledge and skills for self-study. Developing awareness needs and forming self-study skills for students in universities is one of the most important conditions to contribute to building and deploying the "learning citizen" model. On the basis of practical assessment, consultation with experts, and study of guiding documents of the State, this study focuses on clarifying the need to develop cognitive needs for students in the field of education in universities to deploy and build a model of "learning citizen" in the context of globalization, that is formation, development of motivation, learning needs, individual cognitive needs, skills self-study, etc. From there, recommend solutions to develop this model in the future. KEYWORDS: Awareness development. Student. Learning citizen. Universities. Globalization.RESUMO:A universidade é um centro especializado em educação e desenvolvimento de recursos humanos, por isso é necessário criar condições para que os alunos se tornem estudantes regulares, aprendizes ao longo da vida, desenvolvendo suas necessidades e motivações para aprender e obter conhecimentos e habilidades para o auto-estudo. Desenvolver necessidades de conscientização e formar habilidades de auto-estudo para estudantes em universidades é uma das mais condições importantes para contribuir para a construção e implantação do modelo "aprendizado cidadão". Com base na avaliação prática, na consulta a especialistas e no estudo de documentos orientadores do Estado, este estudo visa esclarecer a necessidade de desenvolver as necessidades cognitivas dos alunos no domínio da educação nas universidades a implantar e construir um modelo de "aprendizagem cidadã" no contexto da globalização, ou seja, formação, desenvolvimento de motivação, necessidades de aprendizagem, necessidades cognitivas individuais, autoestudo 1Vietnam National University (VNU), Ho Chi Minh City –Vietnam. Ph.D. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5000-4809. E-mail: [email protected]
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94932 de habilidades, etc. A partir daí, recomendar soluções para desenvolver esse modelo em o futuro. PALAVRAS-CHAVE:Desenvolvimento da consciência. Aluna. Cidadão que aprende. Universidades. Globalização. RESUMEN:La universidad es un centro especializado en educación y desarrollo de recursos humanos, por lo que es necesario crear las condiciones para que los estudiantes se conviertan en aprendices regulares, aprendices de por vida mediante el desarrollo de sus necesidades y motivaciones para el aprendizaje. conocimientos y habilidades para el autoaprendizaje. Desarrollar las necesidades de sensibilización y formación de habilidades de autoaprendizaje de los estudiantes universitarios es una de las condiciones importantes para contribuir a la construcción y despliegue del modelo de "aprendizaje ciudadano". Sobre la base de la evaluación práctica, la consulta con expertos y el estudio de los documentos rectores del Estado, este estudio se centra en aclarar la necesidad de desarrollar las necesidades cognitivas de los estudiantes en el campo de la educación. universidades para desplegar y construir un modelo de “aprendizaje ciudadano” en el contexto de la globalización, es decir formación, desarrollo de la motivación, necesidades de aprendizaje, necesidades cognitivas individuales, autoaprendizaje de competencias, etc. A partir de ahí, recomendar soluciones para desarrollar este modelo en el futuro. PALABRAS-CLAVE:Desarrollo de la conciencia. Estudiante. Ciudadano aprendiendo. Universidades. Globalización.Introduction Currently, globalization is an objective trend, attracting countries, covering most fields, promoting cooperation, increasing competitive pressure and interdependence among many countries. The globalization process has five main advantages: creating the possibility of developing and popularizing information technology and telecommunications facilities; forming a knowledge-based economy, with a clear distinction between the role of knowledge in production today compared to the past; creating conditions for wide cultural and ideological exchanges, bringing people closer together; promote economic development, trade and make it possible to enforce objective economic laws in a large global space; offers the possibility of solving some of the common problems facing economic globalization and social development (DAO, 2015). In the process of global integration and competition of the Vietnamese people, perhaps the first and most powerful thing we need to integrate is knowledge. And in that knowledge integration, the field that needs to be integrated first and most drastically is the education field (DONG, 2005).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94933 Practice shows that to have a new, prosperous and civilized Vietnam, there must be new Vietnamese people, who are nourished with soul, intellectually enlightened, and trained, with good physicality. This can only be achieved when we have a new education, that integrates and competes with the world. To achieve this goal, we must be based on many factors; one of the indispensable factors is to have new thinking, new vision, new knowledge for education, specifically for the five most important subjects of education, that are: the state, the school, the teacher, the family, and the learner. To achieve it, it is necessary to build a model of "learning citizenship" that contributes to the construction of modern society. This is not a responsibility of the education sector exclusively, but a responsibility of the whole people, of the whole society. However, human resources, including the force involved in social labor and the modernization of the concept of behavior for people, cannot be imposed, but must be achieved through two main paths: activity and education. Therefore, here we will mainly refer to the way through school education, in which schools must pay attention to developing learners' cognitive needs - a specific spiritual need in humans. To meet the requirements of industrialization and modernization in the context of globalization, it is necessary to have a highly developed human resource, always innovating, updating high technology, having a new lifestyle: dynamic, adaptable, and creative (DAO, 2015; LUONG; VAN, 2021). These things can only be done in a society in which all citizens are always provided with conditions for regular and continuous study to constantly improve their professional qualifications and the ability to integrate into the growing society. civilized, modern. Thus, learning is a new feature of modern society. Learning citizenship is an inevitable development trend as a result of the rapid development of science and technology, the trend of globalization and the transition from the industrial economy to the knowledge economy. Today, every country in the world has been building and implementing a "learning citizen" model, and in our country, building and implementing this conception should be considered a task strategy. Higher education plays an important role in human resource development in professional fields for adult citizens (CHAMBAULT, 2012). The development of awareness needs for university students is one of the factors promoting self-education and self-improvement capacity for students and spreading to other objects in the online network of professional fields, contributing to the building and implementation of the "learning citizen" model in the period of globalization.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94934 Literature review Conclusion 49-KL/TW of the Secretariat on continuing to implement Directive 11-CT/TW of the Politburo (term X) on strengthening the Party's leadership in study promotion, talent promotion, building a learning society clearly states "Striving for each party organization, cadre, party member and family of cadre and party member to become a learning unit, a learning citizen and a learning family, as the core in the building learning models among the people”. Directive 14/CT-TTg, Decision 489/QD-TTg of the Prime Minister requesting a comprehensive and synchronous implementation of solutions to effectively implement Conclusion 49/KL-TW on strengthening leadership for the work of study promotion, talent promotion, building a learning society, demonstrating the guiding views and strategic goals on building a learning society in the digital age. On April 8, 2020, the Prime Minister issued Decision No. 489/QD-TTg promulgating the Implementation Plan Conclusion No. 49-KL/TW dated May 10, 2019, of the Secretariat on continuing to implement Directive No. 11-CT/TW dated April 13, 2007, of the Politburo (term X) on strengthening the leadership of the Party in study promotion, talent promotion, building a learning society from 2021 through 2030. Thus, by the end of 2020, the cause of building a learning society in our country has undergone 15 years, divided into two phases, including phase I (2005 - 2010) according to Decision No. 112 /2005 /QD-TTg dated May 18, 2005, of the Prime Minister approving the Project "Building a learning society for the period 2005 - 2010"; Phase II (2012 - 2020) according to Decision No. 489/QD-TTg dated January 9, 2013, of the Prime Minister. Building a learning society is a development trend of modern education, a trend of educational innovation in many countries around the world. In the learning society, the requirements of human education and training are: each citizen has the rights and obligations of lifelong learning to become a learning citizen (CDHT); Through lifelong learning, people will develop the necessary competencies for society to empower in predicting and responding to societal changes, and overcoming the threats posed by environmental damage, and also create and confront economic challenges. Education in a learning society must help each citizen acquire the core competencies that the 21st century requires of people. Depending on its educational strategic goals, each country often defines core competencies from its point of view. Comparing the choices of the United States, Japan, Finland, Singapore, Canada, countries in the European Union and in the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) shows that, the number and type of core
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94935 competencies are not the same, but basic skills and desirable qualities as indicators can overlap. Most of the following skills are of interest to countries: self-study skills, lifelong learning; skills in using foreign languages at work and in communication; skills in using information technology; skills to cooperate, share with colleagues, respect people, and cultures of others. Currently, universities around the world as well as in the country are implementing many training programs aimed at developing the skills needed for the creation of core competencies, such as Harvard University, Stanford (USA), Mannheim University, Aachen (Germany), Monash University (Australia), etc. In Vietnam, there are Ton Duc Thang University, Thang Long University, Banking Academy, Viettel Academy, FPT University, etc. which focuses on building very basic skills, such as self-study skills, presentation skills, creative thinking skills, critical thinking skills, personal development skills personal and career, creative and risky skills and so on. The search for a learning citizen model suitable to Vietnam's socio-economic conditions and production level must first be based on President Ho Chi Minh's perspective on human training with his famous philosophy: “Learningis never the end” (MINH, 2011, p. 61). Therefore, the path of human education must ensure the harmonious development of capacity and virtue - talent, these are the two basic indispensable elements of the citizen's personality. As above-mentioned, there are now many universities involved in the process of citizenship learning; especially in the global floral context; when the requirements of high-quality human resources are put on top. The requirement is that universities must constantly innovate, improve teaching quality, cooperate internationally, and create a favorable environment to successfully build a "learning citizen" model.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94936 Results and discussion The impact of globalization on higher education Never before in Vietnam the society had discussions about education as lively and widespread as today. It is not by the will of the Ministry of Education and Training but by the requirements of life itself. Vietnam has joined the WTO and the country's economy has moved to the market economy stage (HOA, 2017). But education in society's transition to a market economy, and more broadly in the context of globalization, is raising many hotly contested issues. In Vietnam, globalization is associated with three factors: The first was the collapse of the socialist system in Eastern Europe that led to the end of the Cold War. This process has erased the boundaries of ideological globalization or localized globalization (i.e., the "flattening" within the socialist system), helping Vietnam to open up and integrate with the rest of the world and also the most rapidly developing part of modern history. The second is the elimination of the centralized and subsidized economy and the transition to a market economy, the most obvious result being the accession to the World Trade Organization. The third is the influence of Information Technology development. These three factors in different degrees have contributed to "flattening" the world, creating the process of globalization. Thus, for Vietnam, globalization is not forced or imposed, but an opportunity and is inevitable (KLAUS, 2016). In that context, questioning globalization and education is not entirely negative. Globalization, the market economy, information technology, or any phenomenon of life have two sides. The main thing is in the ratio of those two aspects as well as human exploitation and use. Globalization brings many benefits to Vietnamese education. First of all, it puts Vietnamese education in the general picture of education in other countries in the world (ANEALKA, 2020), so that Vietnamese education can realize where they are standing, or where they are not. For a long time in a closed society, we are easy to be content with ourselves, "my mother sings, I praise well". The introduction of experiences from developed education systems not only serves as an example but also creates the necessary "push" to break old and outdated stereotypes, from educational philosophy to curriculum content, teaching methods, school organization, etc. These advanced experiences will contribute to modernizing Vietnamese education, connecting it with education systems around the globe, expanding visions and value ladders
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94937 beyond national borders, towards common, universal standards, thereby training people who are not restricted to local thinking but know how to think globally, with a democratic spirit; people that can cooperate and can work in an international environment. Globalization has brought into Vietnam an attractive picture of advanced education. That picture appealed to education managers, making them see the need to change Vietnamese education quickly, changing everything at once. However, that goodwill only will give birth to the motto "take a shortcut" in the style of "go straight to socialism without capitalism" which was once popular between Vietnamese thinking leaders of the socialist countries and left serious consequences (HOA, 2017). Many current policies on education massively such as 20,000 PhDs, university classification, credit-based training, and tuition increases in general education reflect the mentality of wanting to "leap forward", wanting to imitate advanced countries, wanting to quickly implement the concept of viewing education as a service and market activity, forgetting that higher education in those countries has developed hundreds of years before us, that the basic materials of schools in our country is still extremely poor, and that the teacher's salary is not enough to eat (TRUNG; VAN, 2020). If we want to build large, world-class universities, we must start by building each subject, each department and do it gradually, rather than rushing to enter fully completed a few national universities and then sometime later for the schools to separate. Recently, the country watched the upgrading of a series of colleges to universities, and even some intermediate faculties became university faculties; also, many people who were teaching in intermediate schools and colleges suddenly became university lecturers, which has revealed a short-sighted view of higher education, showing a willful, hasty, and negligent way of doing things that we will surely pay the price for a long time.The awareness needs of students The cognitive need is the need for knowledge, for understanding and for information related to human existence and development. The satisfaction of these needs has great significance for personal and social life. There is much evidence that the need for awareness is an indispensable condition for the existence of human beings themselves. Psychological studies show that (SON et al., 2017), cognitive needs in humans appear very early, right from a very young age when the child is actively exploring the world around him. However, children are limited by the slow development of techniques for regulating their actions.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94938 Therefore, children need help to be able to adapt and survive in the environment around them (PHU, 2005; SON et al., 2017). Thus, cognitive needs are people's requirements for learning and acquiring new things, which are not yet in their personal experience, that they need to be satisfied to develop. Cognitive needs are reflected in consciousness in the form of feelings of lack of information. The objects of cognitive needs are new, unprecedented experiences, knowledge, skills, and techniques in the personal experience system. These objects are reflected in consciousness, becoming cognitive engines. In that condition, cognitive motivation is understood as the object content of the cognitive need, that is, in terms of knowledge content, technical skills are conscious of the subject, it has the effect of promoting the activities of the person; the subject becomes the cognitive engine (HANG; VAN, 2020). Cognitive needs are closely related to learning needs. In the broadest sense, learning is learning and practicing to understand, to acquire skills. From a psychological perspective, learning is a characteristic of a person who is voluntarily controlled to acquire new knowledge, skills, techniques, new forms of behavior, etc. Learning emerges as an activity through the school method. Learning is a form of human cognitive activity. Both cognitive activities and learning activities are indispensable conditions for human development, enriching knowledge, skills, and techniques for people, and are the discovery of something that is objectively new to them (VAN, 2021). Although cognitive needs have richer object content than learning needs, if considered within the scope of learning activities, cognitive needs are needs for receiving active objects, kinematics (DAO; VALVE, 2020; VAN, 2021). Therefore, the object satisfying the cognitive need is also the object of the learning need. And so, now the cognitive need becomes the learning need. This is the result of the development of cognitive needs in the development process of human life. University students are characterized by the ability to think deeply, high intellectual capacity, knowledge of the wide social environment. Students are very interested in developing new skills and behaviors, they want to experiment in all areas of life, and prepare to face society (DAO; VAN, 2020; TRUNG; VAN, 2020; TRUNG; VAN, 2020). This is a period with many strong changes in motivation and social value scale. Social maturity along with efforts, expectations for future careers shows that students' needs and ability to self-educate are enhanced. Therefore, the effectiveness of developing cognitive needs for students has good conditions to perform (TRUNG; VAN, 2020).
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.94939 The role of universities in developing students' awareness and building a model of "learning citizen" Currently, Vietnam is accelerating the process of industrialization and modernization in the context of globalization. The cause of modernization can only be successful when it is carried out by modernizing people. The concept of modern behavior is the key, the internal part of modernization, and at the same time the most difficult thing to form. Thus, in order to modernize the concept and behavior of people, it is necessary to first rely on the educational process. Researchers have identified 12 basic characteristics of modern people and grouped them into quality groups: the pursuit of change, respect for knowledge, confidence, and openness. These are considered as the criteria for evaluating modern humans. Among the 12 qualities given, there are specific qualities as Son et al.(2017) point out: •Willing to absorb new experiences, new ideas, and new modes of behavior; •Willingness to absorb social reforms and changes; •Having an attitude of respecting different ways of thinking and seeing in all aspects; •Respect knowledge, devote all the ability to acquire knowledge; •Understanding of production and production process; •Understanding and respecting each other. In fact, the process of modernized industrial production itself can also foster modern human qualities. However, human resources in the fullest sense include people who are and will be participating in social labor. Therefore, human resource development is the task of education and training, in order to provide society with workers who satisfy the social requirements. Each citizen must determine that learning is a personal need of each person, becomes the reason for each person's life, brings moral and cultural meaning, not simply studying to earn a degree or get a job, to have a high incomee, etc. In terms of society, in a learning society, when each citizen has a need to learn and has a habit of studying, they will meet their learning needs with many different learning methods, different forms of learning, and more. Diverse and flexible learning. Before the orientation of building and deploying a model of "learning citizenship" in the context of globalization, many Vietnamese universities have identified the development of cognitive needs for learners, thereby forming self-discipline skills. Learning for learners is an important job. In schools, self-study is closely related to the teaching process but has relative independence and personal nuances. Students' self-directed learning is one of the internal reasons for promoting effective learning activities.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949310 In teaching, developing self-study skills pays a lot of attention to the formation and development of learning motivation for students so that they can actively occupy the object, educating positive attitudes towards learning, paying attention to the impact on learning methods to improve students' independent learning ability (HANG; VAN, 2020). Self-study skills prepare learners for lifelong learning, learning control, and practice. The school determines that developing cognitive needs and self-study skills will help each student to learn regularly, learn for life because they find it necessary to explore and they also enjoy when they master the knowledge they deem necessary. In the process of studying at school, with the help of lecturers, students can and should form for themselves a lifelong self-study capacity - which is the core towards building and implementing the model of "learning citizen". In today's society, information technology develops rapidly and strongly with its increasing applications to help people to have more favorable learning and working conditions. Many universities in Vietnam have developed self-study capacity for students, considering self-study as a form of cognitive activity of individuals to master knowledge, skills, and attitudes conducted by learners themselves. Learners make their plans, choose the content of the learning objects themselves, and self-study can be carried out in class or outside the classroom. The self-study process of students is a direct factor determining the quality of education, a necessary condition to help them develop awareness, and satisfy the need to receive information anytime, anywhere. Therefore, the school determines that it is necessary to equip learners with basic study skills in a modern environment. These are skill groups such as: •-Learning cognitive skills; •-Learning management skills; •-Learning communication skills. Learning cognitive skills help learners to be well aware of the learning content in the modules or even when they need to learn anything, anywhere. These skills include skills in searching and exploiting learning resources such as reading skills, listening skills, writing skills, skills in searching information online…; skills in processing and evaluating information such as critical skills, judgment, reasoning, information selection, detection, and problem-solving; skills to apply, develop cognitive and learning outcomes in different forms such as skills to apply learned knowledge to evaluate events in life, skills to transform knowledge into performance in jobs in life.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949311 Learning management skills include skills in organizing individual learning environments; skills in planning learning activities; skills in testing, assessing the learning process and results, etc. Academic communication skills include written presentation skills; behavioral skills, showing behavior when communicating with others; communication skills by using modern information technology and media for learning purposes such as participating in forums, exploiting healthy information on social networks, etc. The developing cognitive needs associated with building learning motivation and forming self-study skills for students in universities is one of the conditions to contribute to building and deploying the model of "learning citizen”Conclusion Building and implementing a "learning citizen" model must make learning a need, an interest, and a value of each citizen, creating the right learning motivation of learners. The propagating and raising awareness for all people about the meaning of learning, of regular and lifelong learning for themselves, their families, the community, and society. However, it is not enough for each person to just stop at perception, but also to turn awareness into specific learning actions. The school system in general and universities, in particular, must develop for learner’s cognitive needs, learners need to know methods and skills for self-study. In an information explosion society, knowledge increases exponentially, each individual must know how to search, select, and absorb the necessary knowledge for themselves. Self-study capacity, self-research, and life skills, in general, must be accumulated in the learning process, not formed separately. What I want to emphasize here is that, in building and implementing the "learning citizen" model, the training of methods, self-study skills, and the development of cognitive needs for learners is a necessary condition. REFERENCES CHAMBAULT, R. John Dewey on education. Hanoi: Youth, 2012. DAO, N. T. Globalization, opportunities and challenges for the library information industry in Vietnam. 2015. DAO, N. V; VAN, V. H. Social Network And Its Impact On Psychology And Learning Attitude Of Students: The Study Case Freshman Students At Universities Of Ho Chi Minh City. Journal of Natural Remedies, v. 21, n. 8, p. 163-175, 2020. Available in:
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949312 https://www.researchgate.net/publication/348806867_social_network_and_its_impact_on_psychology_and_learning_attitude_of_students_the_study_case_freshman_students_at_universities_of_ho_chi_minh_city. Access in: 03 Aug. 2021. DONG, P. T. Building a learning society: An educational revolution. Hai Phong: Conference of the Association for Educational Sciences and Psychology, 2005. HANG, L. T., VAN, V. H. Building Strong Teaching and Learning Strategies through Teaching Innovations and Learners’ Creativity: A Study of Vietnam Universities. International Journal of Education and Practice, v. 8, n. 3, p. 498-510, 2020. Available in: https://eric.ed.gov/?id=EJ1268070. Access in: 25 July 2021. HOA, T. T. V. (ed.). Industrial Revolution 4.0: Problems for Vietnam’s socio-economic development and international integration. Hanoi: National Politics, Truth, Hanoi, 2017. HUSSIN, A. A. Education 4.0 Made simple: Ideas for Teaching, International. Journal of Education & Literacy Studies, v. 6, n. 3, 2020. Available in: http://www.journals.aiac.org.au/index.php/IJELS/article/view/4616. Access in: 12 Aug. 2021. KLAUS, S. The 4.0 Industrial Revolution, First Edition. New York, USA: Crown Business, 2016. LUONG, P. V.; VAN, V. H. Education Responsibility Protection Environmental For Students: Duties, Requirements, And Necessity. Journal of Contemporary Issues in Business and Government, v. 27, n. 1, p. 155-166, 2021. Available in: https://www.cibgp.com/article_7260_e6c521e12b813df50fde73c7bb2199ee.pdf. Access in: 18 Jan. 2021. MINH, H. C. Complete volume, volume 6. Hanoi: National politics, 2011. PHU, N. N. Towards a learning society in Vietnam. Hanoi: Hanoi National University, 2005. TRUNG, N. S.; VAN, V. H. Educating Traditional Cultural Values in Vietnam Universities. South Asian Research Journal of Humanities and Social Sciences, v. 2, n. 3, p. 210-214, 2020. Available in: https://sarpublication.com/media/articles/SARJHSS_23_210-214.pdf. Access in: 18 Feb. 2021. TRUNG, N. S.; VAN, V. H. Vietnamese Cultural Identity in the Process of International Integration. Journal of Advances in Education and Philosophy, v. 4, n. 6, p. 220- 225, 2020. Available in: https://www.researchgate.net/publication/341668857_Vietnamese_Cultural_Identity_in_the_Process_of_International_Integration. Access in: 26 Feb. 2021.
image/svg+xmlNuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441 DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.949313 How to reference this article BUITHITHU, H. Developing awareness needs for students in universities in the process of implementing the "learning citizen" model in the context of globalization. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 33, e022015, Jan./Dec. 2022. e-ISSN: 2236-0441. DOI: https://doi.org/10.32930/nuances.v33i00.9493 Submitted in:05/09/2021 Revision required in:26/11/2021 Approved in:12/01/2022 Published in:31/03/2022